Инновационные технологии
 
Инновационные технологии – нетрадиционные формы и методы обучения.
Инновационная деятельность - (в переводе на русский язык «нововведение») механизм развития образовательного учреждения.
	Представляет собой сложный целостный цикл, состоящий из отдельных, но взаимосвязанных и предопределяющих друг друга фаз:
1 фаза - анализ затруднений в старой практике;
2 фаза - поиск причин затруднений и постановка проблемы;
3 фаза – решение проблемы через поиск или разработку «нового» (новшества)
4 фаза – апробирование новшества в экспериментальной деятельности и его коррекция;
5 фаза – перенос апробированного новшества в традиционную «старую» практику.
	Инновационная деятельность носит индивидуальный или  коллективный характер, сопровождается постоянными рефлексивными обсуждениями (от лат. reflexio – обращение назад), форма деятельности человека, направленная на осмысление своей деятельности. 
Результатом инновационной деятельности является новая образовательная практика.

I. Блочно-модульное обучение

Метод погружения в информацию	

Равные условия обучения и контроля	

Блок (тема) включает  в себя несколько модулей (подтема)

Образец: 

Раздел: «Основные идеи истории мировой философской мысли» (10 часов)

2 ч. Возникновение и развитие философской мысли.	
2 ч. Античная философия.	
2 ч. Средневековая философия.	
2 ч. Становление и развитие немецкой классической философии.	
2 ч. Русская философия XIX –XX в.в.	
 ( 5 модулей по 2 часа учебных занятий)

II. Линейная модель занятия

1.	П Р Е П О Д А В А Т Е Л Ь			2.СТ У Д Е Н Т
Организатор		
Обучает		
Воспитывает		
Оказывает методическую помощь		
Контролирует		

3.ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (книга)
Самостоятельная работа с книгой
Совместная деятельность студентов

4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ (можно моделировать вид информации, вид деятельности и т.п., подводить итоги)

III. Рейтинговая система оценки
(суммарный показатель в баллах)

Проводится вводный (сентябрь), промежуточный  (январь) и итоговый контроль (июнь). Кроме того, существует  рейтинг дисциплины и рейтинг рубежных контрольных точек.
Например, если принять за основу 100 баллов, то показатель оценки  следует рассматриватьследующим образом:
		100 – 86 баллов -  «отл.»
 85 -72 балла  - «хор».
 55-60 баллов – «удовл.»
Ниже 55 баллов – «неуд».

Коэффициент ритмичности работы;
Коэффициент творческой работы (креативный подход)
Коэффициент сложности (значимости);

IV. Кейс-метод  («рабочий портфель») –
в основе  метода лежит работа с практическими ситуациями, включающая:

Персональные задания
Цель: (метод работы над проблемой)
Альтернативные решения – (поэтапное моделирование для решения проблем)

А л г о р и т м

•	Позиционный анализ проблемы
•	Прогностическая деятельность
•	Подробное описание ситуаций;
•	Возможные последствия;
•	Найти причину неудачи, устранить;
•	Учебно-методическое оснащение;
•	Режим работы;
•	Критерии оценки;
•	Контроль (срезы);

Этапы кейс-метода

Самостоятельная работа с кейсом

Возможные ошибки:
•	Неглубокая проработка кейса
•	Неграмотная запись	Работа малых групп

( не более 6-7 человек)
Возможные ошибки:
•	Не умеем слушать других
•	Не умеем отстаивать свое мнение
	Дискуссия
Структура:
•	Сообщение не более 5минут
•	Вопросы-ответы
•	Рецензирование (без оценок)
•	Оценка в баллах

Варианты самостоятельной работы:
•	Модель управления самостоятельной работой студентов.
•	Система самостоятельной работы студентов.
•	Система контроля самостоятельной работы студентов.
•	Алгоритм выполнения внеаудиторного (домашнего) задания.

Т.е., кейс-метод – это максимально организованная самостоятельная работа.
                                              
V. Нанотехнологии – получение новых материалов на основании использования наночастиц. 

  VI. Гуманизация образования- создание условий, способствующих самоактуализаци и самореализации личности. Интеграция профессиональной и общекультурной подготовки выпускников вузов в единстве с развитием их личностных качеств и, в частности, со стремлением к саморазвитию, творческой конкурентоспособности и др.

VII. Внедрение в образовательный процесс открытых систем обучения, 
т.е.,  обеспечение каждому студенту возможности обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качества  (усиление роли самостоятельной работы).

VIII. Личностно-ориентированные технологии- т.е., ориентация на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями.

IX. Педагогика сотрудничества – гуманно-личностный подход, создание атмосферы сотворчества, сотрудничества с целью  обеспечения условий для расширенного и углубленного объема усвоения знаний.  

X. Профессионально-ориентированные технологии обучения в вузе:
•	использование новейших достижений дидактики, психологии, информатики и других наук;
•	повышение информативной емкости содержания обучения;
•	развитие общеучебных навыков (комплексное учебно-методическое сопровождение образовательного процесса, обеспечение высокой мыслительной активной деятельности студентов).
.
XI. Интенсификация и активизация процесса обучения – это не столько увеличение объема передаваемой информации, сколько создание дидактических и психологических условий осмысления учения. Эмоциональное состояние студента в значительной степени определяет его умственную и физическую способность. Если нет психологического комфорта на занятии, то парализуются и другие стимулы к учебно-познавательной деятельности.
	Главная ценность отношений между преподавателем и студентом – их сотрудничество и сотворчество, которое предполагает совместный поиск, принципиальный, но доброжелательный совместный анализ успехов и просчетов. В этом случае из ведомого студент превращается в инициативного партнера.

XII. Дифференциация и индивидуализация обучения возможна на основе создания новых поколений учебных программ с максимально конкретизированным уровнем успехов каждого обучающегося.

XIII. Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки студентов предполагает учет как общих закономерностей формирования личности, так и индивидуальных особенностей обучающихся, развития в каждом из них способностей, интересов и склонностей. Именно такой подход к обучению становиться особенно актуальным в условиях вариативного образования.

XIV. Проектирование высокоэффективной деятельности студентов и преподавателей базируется на образовательных и профессиональных стандартах, позитивном потенциале и творческих возможностях личности, которые могут получить свое развитие только в условиях комфортности обучения. Проектирование должно осуществляться на следующих принципах:
•	интеграция обучения с наукой и производством;
•	профессионально-творческая направленность обучения;
•	ориентация обучения на личность и на развитие опыта самообразования будущего специалиста.

XV. Образовательные технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучаемого

•	Игровая технология – строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, включающее деловые игры для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирование общеучебных умений, изучение учебного материала с различных позиций.

•	Технология проблемного обучения – организация учебных занятий, предполагающая создание преподавателем проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению. Результатом является творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей.

•	Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала – многократное повторение, поэтапный контроль знаний, бесконфликтность, обучение каждого с любыми индивидуальными данными, применение блочной компоновки учебного материала в виде опорных схем.

XV. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения- формирование умений работать с информацией и принимать оптимальные решения, развитие коммуникативных способностей.

Источники информации: 

1. «Профессионализм методиста». ПрофОбрИздат., Москва, 2002
2.В.А. Сластенин, Л.С. Подымова «Педагогика. Инновационная деятельность». Изд-во Магистр, 1997 
3.Н.И. Минько, В.М. Нарцев «Методы получения и свойства нанообъектов», БГТУ им. В.Г. Шухова, 2005
4. О.П. Околелов «Современные технологии обучения в вузе», Высшее образование в России№2 1994
5. Т.А. Дмитренко «Образовательные технологии в системе высшей школы». Педагогика №2, 2004.
6. Ю.Волков «Традиционные и новые технологи обучения: «принцип дополнительности», Высшее образование в России, N6, 2003 г.
7. Т.А. Сергеева «Как создать эффективную методическую службу».М., 2003